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sábado, 26 de abril de 2014

Debatiendo sobre Educación: Nuestro futuro depende de ello.


Hace pocos días en un foro de Linkedin "Quality in higher education - Calidad en la educación superior”, se comenzó un debate que considero esencial para aclarar muchos de los errores de nuestro Sistema Educativo. 

Las nuevas necesidades de la sociedad del siglo 21 (y no XXI), plantean un dilema sobre el que se define uno de los grandes retos que ha de asumir la Universidad pública española.  Su misión educativa.

El debate se plantea sobre el eje que ha tenido a lo largo de toda su historia, pero fundamentalmente en los siglo XIX y XX. 

La universidad ha logrado que una parte importante de la población española haya podido acceder a Educación Superior, y ha brindado la oportunidad a toda la sociedad a poder acceder a empleos y oportunidades laborales mucho más atractivas. 

Pero las cosas están cambiando, y ya son demasiadas las voces que advierten de este cambio.

Esto ha sido posible, gracias a que ha adoptado un modelo que encajó bien en el Sistema Económico y Social. Hoy el debate se plantea cuando se analiza este mismo modelo y ya no es capaz de dar respuestas a necesidades de la sociedad.




                                          Video de Sir Ken Robinson 2012





¿Qué es lo que el Sistema Educativo no es capaz de dar una respuesta a la Sociedad del siglo 21?  y ¿la Universidad?

Primero razonaré lo que el Sistema no es capaz.

Las lineas fundamentales se definieron en 1997, en el Informe presentado desde la UNESCO por Jaques Delors, político socialdemócrata francés que ha dedicado una parte de su vida a la Educación.
El informe se llama "La Educación encierra un gran tesoro." DESCARGAR

De este informe, y sus consecuencias hoy estamos en un verdadero proceso de re-difinición del Sistema Educativo a nivel internacional. En buena medida los argumentos expuestos por Sir Ken Robinson, complementan con gran solvencia intelectual, este debate.

Necesitamos plantear modelos educativos orientados a crear ciudadanos responsables y buenos profesionales, en este proceso hay que entender que pasamos de un modelo de sociedad Industrial, para llegar a otro Pos-Industrial, donde el Conocimiento, se constituye como la principal variable para la creación de riqueza.

Y esto nos plantea la necesidad de re-difinir todo nuestro sistema educativo. La cuestión más importante es ¿hacia dónde?

- La escuela tiende a mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje en Lecto-Escritura, se estima que en 10 ó 15 años los nuevos egresados que pasen al mercado laboral, leerán entre un 200% y 300% más rápido, y de igual manera será su capacidad de comprensión.

- Su modelo de aprendizaje será a través de nuevas metodologías didácticas enfocadas desde el Constructivismo. Esto es, desde pequeñitos se les enseñará a ver la realidad como algo útil, que tiene su inicio, su proceso y su fin. Esto implicará grandes cambios de adaptación del modelo porque ahora estamos acostumbrados a que se vea solo una parte de las cosas, se observa y estudia de forma inconexa . Y se valora de forma subjetiva, según criterios arbitrarios, un modelo de soluciones únicas, que tiende a la convergencia del conocimiento hacía una verdad absoluta. Este nuevo modelo, plantea escenarios de múltiples respuestas y soluciones, de igualmanera que no hay una poesía, que sea la única, ni un diseño de una casa, avión, o mecanismo que sea el único que funcione. Es aquí donde la Creatividad será una nueva variable que se introducirá en la Educación.




- La educación se ha de plantear a lo largo de toda la vida, concepto este que se define a nivel internacional con el término lifelong learning. Por lo tanto debemos lograr que aprender sea divertido. De ahí que los modelos de gamificación, cada vez se posicionan con mayor fuerza en los téxtos de los expertos que hablan de este tema. No nos olvidemos que las cuatro emociones que con mayor intensidad se dan en los niños y niñas durante su estancia en las escuelas, son: miedo, aburrimiento, odio y felicidad.  Solo el 25% de estas emociones son positivas, de esta forma es imposible crear una predisposición a aprender en positivo que dure toda la vida.

- Habilidades como hablar en público, trabajar en equipo, o comunicarse: de forma verbal; por escrito;  o con soportes multimedia. Será otra de esas partes que las escuelas desarrollaran.

- El conocimiento, ya no radica en el profesor, como se ha explicado habrá un sistema de muchas posibles respuestas, por lo tanto el conocimiento habrá que formarlo, de la critica y de la creación de un sistema de madurez intelectual de los alumnos. Los profesores pasaran a ser guías del proceso educativo, el conocimiento ahora es ubicuo, y esto nos obligará a construir sistemas y métodos de análisis critico de nuestra forma de aprender, y será esto la principal función de los profesores.

- Pasamos de un sistema definido entorno al concepto Routine Problem Solving (RPS), de un modelo Industrial donde los escenarios cambian a un ritmo lento, y la información relevante es visible fácilmente. A un nuevo modelo definido sobre el concepto de los Complex Problem Solving (CPS), característico de un modelo Pos-Industrial, donde los escenarios son cambiantes de forma dinámica, y la información relevante hay que saberla buscar e interpretar de forma no siempre definida, y en escenarios que son totalmente nuevos.



... y en la Universidad.

En la medida de los nuevos universitarios en las generaciones venideras, sean formados en estos nuevos modelos, las estructuras Universitarias, si no cambian verán acelerado su deterioro. Pero además, hoy ya nos estamos encontrando con esto:


Debate: 

El sentido de la Educación Superior, surge en una época con unas necesidades específicas, y estas necesidades cambian, por lo tanto la Universidad debe cambiar. 



En el siglo XVI o XVII poder acceder a la Universidad era privilegio para unos pocos, normalmente se tenían que desplazar distancias importantes y sus conocimientos tenían que valer para "toda la vida", por lo tanto debía darse un contenido humanista importante. 



En esa época el título, reconocía no solo un conocimiento, sino una capacidad de aprendizaje y de superación, que suponía una ventaja comparativa en el mercado de trabajo. 



Hoy, las cosas han cambiado significativamente. Para poder estudiar podríamos decir sin miedo a equivocarnos que las cosas han cambiado drásticamente. los tiempos y la distancias se han reducido tanto que están a golpe de un click de ratón. Esto en opinión de los expertos, supondrá que las titulaciones superiores, se verán reducidas drásticamente en duración. Aparecerá la Education-on-Demand por lo tanto las estructuras 3+2 posiblemente pasen a 1+1+1+1+1... o incluso a 0,5 + 0,5 + .... Los títulos serán por acumulación de créditos ETCS y las carreras se podrán cursar en diferentes universidades.


El futuro de las Universidades, lo definirán las empresas (DIR.HR) y vendrán dados por el valor de la capacitación de sus egresados. Aquellas universidades que no aprendan a posicionarse en segmentos específicos de la formación, terminaran por perder numero de alumnos, y si tardan mucho en reaccionar primero irán desapareciendo las facultades, y luego darán paso a las Universidades. 











Conviene entender que otro de los grandes cambios sociales, es que la sociedad en los últimos 10 ó 15 años ha comenzado emanciparse intelectualmente y a especializarse, esto supone que hoy el conocimiento holístico o humanista ya no aporta valor a la sociedad. La sociedad entiende la Educación y la formación como una inversión en Capital Humano, los títulos por amor al arte, no se valora, si uno invierte tiempo y dinero en la formación quiere que le valga para invertir en su futuro, sino es así esta oferta pierde valor. 


Por lo tanto la Universidad ha perdido el liderazgo en la creación de Conocimiento Social, y ha pasado de definir en monopolio tanto los perfiles profesionales que la sociedad debe demandar, como la oferta de los títulos para la educación superior. Hoy la brecha entre las Universidades y la sociedad es BRUTAL, y su posición actual es de un oferente más de educación y formación, que cada vez pierde más valor en el mercado. 



Nota:  en relacion con estos temas se recomiendan los siguientes documentos.
(1) En este sentido recomiendo la lectura del Informe de Erns&Younng de Australia en el informe de 2012 realizado para el Gobierno Australiano, con el título University of the Future. (Acceder Web).  (Acceder Informe PDF)
(2) La Universidad de Oxford publica en 2013 el informe "The Future of Employment: How Susceptible are Jobs to Computerisation?" (Acceder informe)
(3) Universidad Pública ¿Una Institución a extingir? Primera Parte (http://blog.vkmc.es/2013/01/las-universidades-publicas-una.html) Segunda Parte (http://blog.vkmc.es/2013/01/universidades-publicas-una-institucion.html) *** NUEVO


Las empresas buscan profesionales que sepan hacer, o mejor aún lograr. El perfil del profesional que ahora buscan las empresas es lo que se denomina un Plug and Play, esto es, de sentar y que comiencen a trabajar.  En este sentido  recomiendo los trabajos del premio Nobel en economía 2010, sobre las propuestas del Modelo de Peter Diamond, Dale Mortensen, y Christopher Pissarides. En mi opinión este modelo adolece de errores de base, quizás porque comenzó a plantearse hace 40 años y ahora las cosas han cambiado sustancialmente, aún y así me parece un ejercicio de reflexión muy bien enfocado el que se plantea en el modelo DMP. 


Para quienes no lo conocen, sus trabajos tienden a crear un modelo para explicar la convivencia de altas tasas de desempleo con numerosas vacantes de trabajo sin cubrir. Junto a ello, los efectos que tienen algunas políticas sobre el desempleo, tomando como variables entre otras, los salarios reales, los tipos de interés, la rigidez del mercado laboral (costes de despido), la duración media del periodo de paro (desempleo friccional) y el número de empleos disponibles.



Existe un debate en paralelo, que cuestiona la no continuidad del modelo de educación humanista desde las instituciones universitarias, en los nuevos modelos que se plantean. 

Lo primero que he de comentar es que el Sistema Educativo, sea del país que fuere, tiene que cumplir con una serie de objetivos que incluso vienen definidos de organizaciones supranacionales como la UNESCO, y aceptado universalmente por convenios y convenciones internacionales.

Se dice "Sistema Educativo" porque tanto la educación Infantil, Primaria, Secundaria y Terciaria, en su conjunto definen un todo sincronizado. Algo así como el mecanismos de un reloj suizo de precisión. Infantil (mecanismo de los segundos), Primaria (mecanismo de los minutos), Secundaria (mecanismos de las horas) y terciaria (mecanismo del calendario). Es impensable que se modifique cualquiera de las partes sin que ese cambio afecto al funcionamiento de todo el sistema.


Objetivos de la Educación:

* Infantil (RD 1630/2006)

 Artículo 3. Objetivos.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:
  1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 
  2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
  3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
  4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
  5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
  6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
  7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

* Primaria (RD 1513/2006)

Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

  1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
  3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
  5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
  6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
  7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
  9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
  10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
  11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
  13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
  14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

* Secundaria (RD1631/2006)

Artículo 3 Objetivos de la Educación secundaria obligatoria

La Educación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

  1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
  2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
  3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
  4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
  5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
  6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
  7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
  8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
  9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
  10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
  11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
  12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



* Bachillerato (RD 1467/2007)
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

  1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
  2.  Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
  3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
  4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
  5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
  6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
  7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
  8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
  9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
  10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
  11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
  12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
  13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
  14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


... y para la educación Terciaria:

* FP (RD 1147/2011) 

Artículo 3 Principios y objetivos generales

1. Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate (anexo I), necesarias para:

  • Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.
  • Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
  • Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
  • Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
  • Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.
  • Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
  • Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
  • Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
  • Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

2. La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad.

4. Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.


* Superior (RD 1618/2011 y RD 1393/2007

Artículo 9. Enseñanzas de Grado.
  1. Las enseñanzas de Grado tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional.
  2. La superación de las enseñanzas previstas en el apartado anterior dará derecho a la obtención del título de Graduado o Graduada, con la denominación específica que, en cada caso, figure en el RUCT.
  3. El diseño de los títulos de Grado podrá incorporar menciones alusivas a itinerarios o intensificaciones curriculares siempre que éstas hayan sido previstas en la memoria del plan de estudios a efectos del procedimiento de verificación a que se refieren los artículos 24 y 25 de este real decreto.
  4. La denominación de los títulos de Graduado será: Graduado o Graduada en T, con mención, en su caso, en M, por la Universidad U, siendo T el nombre específico del título, M el correspondiente a la Mención, y U la denominación de la Universidad que lo expide.
  5. En el Suplemento Europeo al Título, de acuerdo con las normas que lo regulen, se hará referencia a la rama de conocimiento en la que se incardine el título. En todo caso, las Administraciones Públicas velarán por que la denominación del título sea acorde con su contenido, y en su caso, con la normativa específica de aplicación, coherente con su disciplina y no conduzca a error sobre su nivel o efectos académicos ni a confusión sobre su contenido y, en su caso, efectos profesionales.
[Se modifica el apartado 3 por el art. único.3 del Real Decreto 861/2010, de 2 de julio. Ref. BOE-A-2010-10542.]


Artículo 10. Enseñanzas de Máster.

  1. Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras.
  2. La superación de las enseñanzas previstas en el apartado anterior dará derecho a la obtención del título de Máster Universitario, con la denominación específica que figure en el RUCT.
  3. Los títulos oficiales de Máster Universitario podrán incorporar especialidades en la programación de sus enseñanzas que se correspondan con su ámbito científico, humanístico, tecnológico o profesional, siempre que hayan sido previstas en la memoria del plan de estudios a efectos del procedimiento de verificación a que se refieren los artículos 24 y 25 de este real decreto. En todo caso, las Administraciones Públicas velarán por que la denominación del título sea acorde con su contenido y en su caso, con la normativa específica de aplicación, y no conduzca a error sobre su nivel o efectos académicos ni a confusión sobre su contenido y, en su caso, efectos profesionales.
  4. La denominación de estos títulos será Máster Universitario en T, en su caso, en la especialidad E, por la Universidad U, siendo T el nombre específico del título, E el de la especialidad y U la denominación de la Universidad que lo expide.
[Se modifica el apartado 3 por el art. único.4 del Real Decreto 861/2010, de 2 de julio. Ref. BOE-A-2010-10542.]

Artículo 11. Enseñanzas de Doctorado.

  1. Se entiende por doctorado el tercer ciclo de estudios universitarios oficiales, conducente a la adquisición de las competencias y habilidades relacionadas con la investigación científica de calidad.
  2. La superación de las enseñanzas de doctorado dará derecho a la obtención del título de Doctor o Doctora, con la denominación que figure en el RUCT.
  3. La denominación de los títulos de Doctor será: Doctor o Doctora por la Universidad U, siendo U la denominación de la Universidad que expide el título. Asimismo, la expedición material del título incluirá información sobre el programa de doctorado cursado, de acuerdo con lo establecido al respecto en el Real Decreto 1002/2010, de 5 de agosto, sobre expedición de títulos universitarios oficiales.
  4. Sin perjuicio de la vigencia para estas enseñanzas de lo dispuesto en las disposiciones adicionales, cuarta, quinta, sexta y disposición transitoria tercera de este real decreto, las enseñanzas de doctorado se regirán por su normativa específica.
[Se modifica por la disposición final 1.1 del Real Decreto 99/2011, de 28 de enero. Ref. BOE-A-2011-2541.]


Cuando hablemos de educación Humanista, en el contexto del Sistema Educativo, debemos ser conscientes que esta se encuadra en la Educación Secundaria y Bachillerato. Suscribirla en el marco de la terciaria, en mi opinión es un gran error.

Repito EDUCACIÓN HUMANISTA SI, PERO EN SECUNDARIA. A la universidad se va para aprender a ser un profesional y ganarse el pan de cada día de forma digna y profesional.




sábado, 15 de junio de 2013

Reflexiones sobre las IV Jornadas eMadrid: “MOOCs El efecto transformador de las tecnologías sobre la educación.”

Versión 1.03

Los pasados días 13 y 14 de junio de 2013, en el el salón de Grados de la Universidad Carlos III de Madrid, se celebraron las IV Jornadas eMadrid. El tema a tratar fueron los MOOCs y los procesos de transformación de las Universidades, cara a este nuevo siglo 21.

(Nota: siglo 21 no lo ponemos en romanos XXI, porque con este gesto queremos enfatizar la sensibilidad a un cambio profundo y disruptivo al que estamos haciendo frente.)

Este post que comienzo, tiene como principal objetivo reflexionar en voz alta sobre las opiniones e información que se ha compartido en estas jornadas.


¿Por qué ahora los MOOCs?

Posiblemente esta sea una de las preguntas más incómodas de responder por muchos de los participantes, por las implicaciones que tiene en cuestiones que son sensibles y que suscitan una palpable preocupación.

Antecedentes.

1996 Informe UNESCO hace público uno de los trabajos de investigación más importantes de los que ha publicado. El informe "La Educación encierra un tesoro", conocido coloquialmente como informe DELORS.  En él se desgranan las claves de lo que ahora nos planteamos como "cuestiones críticas" de los  cambios que estamos sufriendo.

  • MASIFICACIÓN en las Universidades: Incremento de la Población Mundial, junto a una mayor sensibilidad social y política hacía la Educación Superior Universitaria, además hay que considerar la necesidad de establecer programas de educación superior para toda la vida (Lifelong Learning.) Plantea unas expectativas de crecimiento importante a nivel mundial.
  • El cambio de paradigma de la EMPLEABILIDAD: la educación deja de tener un papel de generador de expectativas profesionales, para ser un instrumento de integración laboral. Los cuatros pilares de la Educación del siglo 21, se centran en el: Aprender a Aprender; Aprender a Hacer; Aprender a Ser; y Aprender a Convivir.  En el de Aprender a Hacer, se definen por primera vez el concepto de Competencias, que hoy se denomina “learning outcomes”, y supone uno de los cambios más potentes en el proceso de transformación de la educación industrial del siglo XX, al nuevo modelo del siglo 21. Pero no solo afecta a la Educación, sino al propio funcionamiento del mercado de trabajo (se pasa de los demandantes de empleo a los oferentes de trabajo.) Ampliar información.
  • GLOBALIZACIÓN: ya en 1996, se reconocía que Internet y en general las TICs estaban transformando de forma significativa la realidad en la que vivimos. Surge el concepto GLOCAL, como instrumento para poder interpretar la convivencia en un mismo tiempo y espacio, de realidades Locales y Globales, que han de capacitar a los nuevos profesionales, para saber trabajar en ellas.
  • Un cambio DISRUPTIVO: Una parte importante de las reflexiones que Jaques Delors define al equipos de expertos internacionales para este informe, viene de la influencia del tercer libro de Alvin Toffler “El cambio del poder”. Surge el concepto de la desmaterialización, donde comenzamos a ver importantes transformaciones entre contenidos y continentes, que comienzan a transformar los sectores económicos, y junto a ellos, los niveles y formas de empleabilidad laboral. El conocimiento y la experiencia comienzan a devaluarse a velocidad de relámpagos, y el mercado de trabajo comienza a especializarse en la aldea global o Glocal. Los cambios son tan rápidos que se comienzan a desubicar de los centros tradicionales de conocimiento (Universidades), para pasar a ser un conocimiento Ubicuo, donde el mercado global (las empresas) comienzan a liderar su generación.


... de todo ello, y 17 años después, sorprende ver como este informe aún tiene vigencia.
Lo cierto es que hay determinadas cuestiones que ya han evolucionado, pero comprender que fue en su origen lo que ha movido a estos cambios, es importante porque nos ayudará a valorar que premisas son todavía actuales y cuales se precisan cambiar urgentemente.



Fuente: The Chronicle of Higher Education

La vida de los MOOCs o su concepto, será tan larga como corta, dependiendo de como vayamos aprendiendo de las necesidades que surjan y de su generosidad para alojar nuevos cambios.

Masificación: parece que es más una cuestión técnica que una imposibilidad, según lo comentado por Pavel Simakov (Google) y Carlos Vicente (Grupo Telefónica).

Empleabilidad (laboral): Aún está todo por hacer, pero en un principio no depende de la plataforma, es más una cuestión de cambio de mentalidad de las universidades. Interesantes los comentarios de la necesidad de adaptar los contenidos y objetivos de las certificaciones académicas, a las percepción de valor del mercado de trabajo realizadas por Pedro Antonio Pernias (Universidad de Alicante). También importante analizar la cabida dentro de los MOOCs de las soluciones planteadas en el campo de los Serious Game y los Real Game, en este sentido los trabajos de la Universidad Complutense de Madrid dirigidos por Baltasar Fernandez Manjón, me parece muy interesantes.

Globalización: La adaptación de contenidos específicos con discriminaciones según idiomas del dispositivo, geoposicionamientos, o IPs es una cuestión que desde el punto de vista técnico hace tiempo está superado. Pero siguiendo la teoría de Evans y Wuster, sobre riqueza y alcance de la información, esto supondrá para las Universidades un ejercicio de cooperación internacional entre otras universidades, algo que está pendiente de poderse plasmar en programas Abiertos y Masivos, y que posiblemente hasta que no surjan las necesidades no se materializará. En este sentido, destaco los comentarios del Catedrático Vicente Botti (Universidad Politécnica de Valencia), sobre el concepto de Federación de Contenidos.  Hay que entender que la modulización de los contenidos, ofrece desde los MOOCs interesantes oportunidades de intercambio y negocio.

Disrupción: Es aquí donde veo más problemas, y las mayores dudas para el futuro de los MOOCs.

¿A dónde vamos?

La Historia de la Humanidad, siempre ha demostrado que avanzamos hacía un mundo mejor. A pesar de ello ofrecemos mucha resistencia por miedo al cambio, pero sobretodo por dos factores que durante la épocas de los 90 y 00 han protagonizado muchas empresas en este proceso de adaptación. Por un lado la INCERTIDUMBRE, desconocer hacía dónde vamos y como terminaremos, supone salir de la zona de confort y la mayoría solo sale si le obligan. Por otro lado, el ESFUERZO. Muchas veces no saber en que dirección remar, ni con quien remar, genera una inapetencia a la movilidad.


Masificación: Con todo lo anterior, está claro que vamos a una realidad “de super población” en las Universidades.

En 1980, había 29 millones de estudiantes Universitarios.
En 1990, había 60 millones de estudiantes Universitarios.
En 2000, había más de 120 millones de estudiantes Universitarios.
En 2010, había más de 240 millones de estudiantes Universitarios.

Estimaciones realizadas a partir de datos da la  BBDD del Banco Mundial.


Por otro lado, antes de llegar al 2020, ya superaremos a los 7.000 millones de seres humanos, y para el 2050 las estimaciones hablan de 8.800 millones.

Los programas de la UNESCO, así como los objetivos fijados por la OIT y otro organismos supranacionales, fijan como objetivo para el 2020 fomentar la educación superior en la sociedad como vehículo de capacitación, maduración y cohesión social, esto hará que la tasa de penetración de los estudios universitarios en la población cada vez sean mayores. 

Pero además, a todo esto queda la necesidad de programar programas de formación a lo largo de toda la vida, que permita adaptar de forma competitiva, el saber hacer junto con la experiencia acumulada, y una retribución salarial apropiada, para evitar entrar en los rendimientos decrecientes del capital humano (TRDCH).


El Futuro parece que apunta en esta dirección...

[1] Por lo tanto Existe como primer argumento una necesidad imperiosa de TRANSFORMAR LA UNIVERSIDAD A UNA REALIDAD MASIFICADA.

[2] Necesidad de crear estructuras SOSTENIBLES: La Educación como un Servicio Público y de acceso Universal, da igual que sea bajo un sistema de Financiación Pública (España, Europa) o Privada (América), es insostenible en términos financieros. Valga como dato que entre 2000 y 2009  el crecimiento del presupuesto en educación tenía una tasa interanual de crecimiento de más del 26% (en ambos modelos).  El crecimiento de las Universidades para dar respuesta a las necesidades presentes y futuras de la sociedad, no puede seguir creciendo como lo ha venido haciendo hasta ahora. El modelo intensivo en clases presenciales y en profesores, ha de transformarse urgentemente como lo ha hecho el resto de actividades sociales y económicas intensivas en personas cuando la tecnología los ha modernizado.

Nota: se ha comentado que actualmente  los MOOCs están suponiendo un sobre-coste a los departamentos de la Universidades, conviene recordar cuando entre los años 60s, 70s, y 80s las empresas comenzaron a implementar los ordenadores y las aplicaciones de gestión contable, sucedió algo parecido consecuencia de: Duplicidades de procesos (no se fiaban de la solidez de la tecnología, -perdida de datos-); por otro lado pocos  o muy pocos trabajadores estaba capacitados para trabajar con estas máquinas; además la automatización procesos de gestión no generaba más ventas, simplemente mejoraba la gestión. Esto generaría una situación económica, que a finales de los 80s  movió al director de estudios económicos de Morgan Stanley, Steven Roach, ha elaborar un informe denominado «The Productivity Paradox» o la Paradoja de la Productividad. Tras leer el informe de Reach, se solicitan dos informes más, uno al MIT, realizado por Scott Morton, «The Corporation of the 1990s: Information Technology and Organizational Transformation», y otro a Nelson para la OCDE. En ambos informes se analizaba el efecto de la paradoja de la productividad que estaba generando la implantación de las tecnologías en la economía mundial (cuanto mayor era la inversión en tecnología, más bajos eran los ratios de productividad y de eficiencia). 
(Ampliar información.) 

[3] La Educación deja de ser holística, para pasar a ser práctica. Lo refleja muy bien el paradigma de los Learning Outcomes. Alvin Toffler dijo "El avance más importante del siglo XX ha sido como el ser humano ha logrado pasar de crear valor con la fuerza física a hacerlo con su inteligencia."  Tenemos que pasar a modelos orientados al logro, el APRENDER a HACER, hoy se ha transformado en APRENDER A LOGRAR.  Y es aquí donde está el reto más importante de las Universidades, BOLONIA se centra en una visión solo del ámbito Europeo, pero se ha de ser mucho más ambicioso. Las descripciones de las Taxonomías del conocimiento para definir el modelo EQF, están siendo adoptadas por nuestros hermanos de Hispanoamérica. Esto nos brinda una serie de oportunidades estratégicas, nunca antes imaginadas. El mercado de lengua española, es nuestra mejor apuesta como españoles y como europeos. Hoy el español, es el segundo idioma más hablado en los negocios, a nivel mundial.

[4] El conocimiento tiende a expandirse en la especialización. Esto significa que veremos las diferentes áreas de conocimiento, en 3D: por un lado habrá una mayor penetración,  se profundizará más en el conocimiento y se dosificará a lo largo de toda la vida, según las necesidades de cada ciclo profesional. Por otro lado, habrá un desarrollo de nuevas especialidades, que empezará por la parte de +2 en el área del master en el modelo europeo que propone la ANECA del 3+2.

[5] Se introduce el término de la COMPETITIVIDAD, en el campo de la educación superior. Cada Universidad tendrá que escoger cuidadosamente cada campo de batalla, donde va a defender su oferta educativa. Tendrá que competir por el nivel de conocimiento, por las habilidades que son capaces de desarrollar, por la amigabilidad y facilidad de su metodología didáctica, por el reconocimiento del sector empresarial, y por plantear soporte a un plan de carrera a lo largo de toda la vida. De todo ello, surgirán una gran cantidad de nuevas áreas de negocio trasversal (crossseling.) Además, competirá por las plataformas tecnológicas que les darán soporte, siendo estas cada vez más importantes y estratégicas.

[6] No se puede construir un Reloj, atendiendo solo a las horas. Debemos construirlo además con los minuteros y los segundos. Con este símil  se ha de reflexionar que no se puede construir un sistema renovado de la Educación Superior, sin tener en cuenta en la foto grande, a la educación secundaria, y a la educación primaria e infantil.

[7] Hacer frente a la "visión de túnel." En 1993 Watkins y Marsick, definen este error del comportamiento en los procesos de aprendizaje, donde la intensidad de la atención prestada a un tema, hace que solo veamos aquello donde centramos toda la atención. Este error mucho más frecuente de los que nos imaginamos, nos debe hacer pensar que en el futuro no habrá ni uno, ni dos, ni quince, sino muchas tecnologías que irán surgiendo y evolucionando según las necesidades didácticas y del mercado de trabajo. Los MOOCs (o su evolución) serán una más de ellas. Evidentemente una empresa de simulación de manejo de maquinaria pesada, para obra civil, que han de repetir 100 ó 1000 veces una operación concreta, donde un error puede suponer cientos de millones de euros de pérdidas, no se podrá plantear desde un MOOC.

[8] El Core-Business de la Educación radica en el CAPITAL HUMANO de INVESTIGACIÓN. Lo que supondrá cambios muy profundos en la organización operativa de los departamentos de las Universidades.  La generación de Conocimiento en relación muy estrecha con las necesidades del Mercado de Trabajo, será un factor estratégico para el futuro en el desarrollo de la Educación Superior (Formación Profesional y Universitaria.) La tecnología pasará a ser una Commodity. Supondrá reestructurar departamentos y universidades, la legislación y la posibilidades de su co-financiación. Y este frente habrá que analizarlo codo con codo, con los políticos.

[9] Simplificación, facilidad, calidad y rapidez, en la generación de contenidos académicos de gran calidad, para pasar a producción (mercado). Se ha de ver nuevas herramientas que permita generar los Education Process Management (EPMs), o work flows del proceso didáctico de un curso. Esto además deberá estar integrado en un entorno guionizado focalizado a la gamerización. La producción de contenidos educativos, pasará a ser un área de negocio importante en el futuro, donde las universidades deberán hacer frente con recursos propios, ajenos o mixtos.

[10] El protagonista de la Educación son las EMPRESAS y sus necesidades de Empleabilidad, los socios de las Universidades y Centros de Formación, son los ALUMNOS.  Mientras que no seamos conscientes de lo que realmente significa esto, no triunfaremos en ningún proyecto educativo en el siglo 21. "Para que algo triunfe en Internet, ha de mejorar lo que ya existe." Alfons Cornella 1998. Esto supone que se habrá de trabajar codo con codo con los alumnos, y con los principales intermediarios de las empresas en el área de selección de personal, o con las direcciones de Capital Humano de las compañías.

[11] Con la máxima prudencia y respetando la LOPD, habrá que crear un espacio para el Pasaporte Educativo, de cada estudiante/profesional. En él  no se verán los títulos (eso ya dice muy poco al mercado de trabajo), sino las competencias que ha aprendido y desarrollado a través de los diferentes cursos que irá desarrollando durante su vida laboral. Ha de ser Internacional, y sujeto a certificados bajo criterios y estándares internacionales, según el European Qualification Frameworks.

[12] La plataforma de plataformas para Educación deberá estar definida dentro de un marco Público-Privado de carácter supranacional. Es un tema muy complicado extenso de explicar en breves lineas el por qué ha de ser así, pero sería de entre todos los posibles el que mejores opciones podría plantear cara a una realidad Global. Esto podría potenciar y hacer cada vez más activas a las Universidades como al sector educativo privado (y ambos son players de un mismo mercado.)


¿Qué tenemos? y ¿qué  vamos a necesitar?

- Tenemos miedo y respeto al cambio.

- Tenemos una buena base de Capital Humano en las universidades que hay que reorientar de un modelo de educación Industrial, a un nuevo modelo orientado en la praxis y la empleabilidad. Esto en las carreras técnicas (ingenierías, arquitecturas, medicinas, etc) no supone un gran problema, pero donde si lo es en las ramas de las humanidades y las ciencias sociales.

- Los esfuerzos actuales están centrados en trasladar a digital, know-how y el do-how, pero ¿esto es realmente lo acertado?





Todos ellos bajo la influencia de la...



La adaptación se ha de entender como un primer paso, para comprender hacía donde hemos de rectificar el rumbo. Hoy no tiene sentido que en un mismo Campus 10 profesores repitan una misma clase.  Que en una clase de 150 alumnos, el 50% no pueda ver con claridad los ejemplos de la pizarra, escuche las indicaciones del profesor, o no pueda preguntar algún concepto que no entenda.  El formato de la Khan Academy, tiene sentido para dar una respuesta que no siendo cara mejora significativamente la calidad educativa.  Pero lo que se está enseñando ¿cuánto valor tiene para encontrar trabajo en una empresa? ¿Por qué hay carreras que te capacitan para trabajar, y otras no? Timothy Read, explico que la UNED renueva "actualiza" todos los años su material didáctico, las grandes editoriales, Planeta de Agostini, Pearson o McGrawHill, etc., reconocen que tras 12 a 18 meses, un contenido queda obsoleto. En un sector tan interactivo y que precisa estar rabiosamente actualizado para ser competitivo, como los periodicos de edición diaria, hace pensar que este será un reto importante para la competencia en programas educativos.

Para ello habrá que hacer necesariamente, una segmentación de contenidos de sus caducidades y reutilización de los master-edition, pero sobretodo de su contenido. En este sentido Apple, está posicionándose con fuerza con herramientas como el iBooks Author, que trasladan al personal docente la capacidad de editar contenidos educativos de gran calidad y con multitud de posibilidades de interacción y multimedia, a un coste muy bajo, pues la herramienta es gratuita.

Por otro lado las APPs comienzan a ser equivalentes a las "píldoras educativas" que encierran un componente didáctico de gran valor, y muy atractivo desde el punto de vista del aprendizaje, pues permite la simulación reiterada  de un mismo ejercicio, hasta aprender a desarrollarlo correctamente.


¿Lobos o Corderos? Claves estratégicas para el mercado de la Educación Superior.


En el futuro no valdrá de nada ni la Historia, ni los blasones del escudo, entramos en una era nueva donde hay muchas e importantes oportunidades de crecimiento, pero habrá también muchos intereses en posicionarse y en liderarlos.  

Sebastian Thurn, en 2012 se atrevió a vaticinar que como consecuencia de este proceso de cambio que estamos viviendo y en como se está transformando la forma de aprender y de enseñar, en 50 años solo quedaran 10 universidades en todo el mundo. Personalmente no creo, que esto vaya a ser así, pero todo depende de quien controle las necesidades formativas y de procesos de selección de las empresas. Y de Google me creo todo.

La clave de las Universidades será su BRANDING, y esté vendrá por la capacidad de investigación y especialización en determinados campos profesionales, aquí jugará un papel determinante las estrategias en definir alianzas de colaboración con el sector privado, al tiempo el equipo de Investigación y Docente. El CAPITAL HUMANO. Siguiendo con un símil futbolístico, las universidades deberán ir planteando estrategias para desarrollar cantera, y fichar a los mejores. Para lograr esto, necesariamente deberán replantearse su modelo de financiación 100% Pública, sin que por ello se comprometa una educación accesible y Pública de Calidad.


Alberto García-Lluis Valencia
CEO - VKMC,SL
Strategic Consulting Education&Labor Market
Madrid - Spain - Europe
consulting@vkmc.es 




sábado, 26 de enero de 2013

Universidades Públicas ¿Una institución en extinción? (2ª Parte)



One spur is economic and political pressure to improve 
productivity in higher education. The cost per student in 

America has risen at almost five times the rate of inflation 

since 1983. For universities beset by heavy debts, smaller 

taxpayer subsidies and a cyclical decline in enrolment, online 

courses mean better tuition, higher graduation rates and 

lower-cost degrees. New technology also gives the innovative 

a chance to shine against their rivals.
 The Economics: “Learning new Lessons”  22/12/ 2012


La situación que se avecina, es mucho más grave, y profunda de lo que hasta ahora hemos sido capaces de comprender. Tras nuestro primero Post "Universidades Públicas ¿Una Institución en extinción?", publicado el pasado día 3 de enero de 2013. Hemos seguido profundizando en este tema, y parte de los datos que voy a publicar en este post, son extraídos del Informe que la Consultora VKMC está realizando sobre las "Claves estratégicas de la Educación Global del siglo 21."

Antes de que acabe el año 2020, los Sistemas Educativos a nivel Global, habrán comenzado una de las transformaciones más importantes de toda su historia.

España, verá que al igual que ha pasado con las Cajas de Ahorro, alguna Universidad va a desaparecer.

Los datos son realmente alarmantes, los dos grandes sistemas de financiación de la educación a nivel mundial, el público y el privado, están dando preocupantes señales de alarma y agotamiento.


Señales de S.O.S:

A: Sector Privado: (referencia de los Estados Unidos)
- Entorno al 40% de los egresados universitarios en los Estados Unidos, trabajan en puestos no cualificados para los que no se precisa un título superior.
- La deuda media de más del 70% de los egresados norteamericanos es de $26.600.
- Tras la reforma de las leyes, se ha reducido la subvención a las universidades americanas, y esto ha generado que cada vez sean más caras la matrículas y el endeudamiento de los estudiantes en Norteamérica.
- El endeudamiento medio interanual en educación de las familias americanas, crece a una tasa del 29,7%.
- La tasa de mora, que la Reserva Federal del Banco de New York, contabilizaba en el Q3 de 2012 superaba el 11%, y algunos expertos aseguran que ese dato no refleja la realidad, ya que no contemple, ni los aplazamientos, ni los acuerdo de reducción. se estima que el dato real está entorno al 20%.


Fuentes y Referencias: 
Reserva Federal del Banco de NY:  http://www.newyorkfed.org/newsevents/news/research/2012/an121127.html 

CNBC, Scott Cohn http://www.cnbc.com/id/49457043/?Student_Loan_Debt_Hits_Another_New_Record_Study
Informe: Claves estratégicas para la Educación 21 (VKMC)



B: Sector Público: (referencia España)
- El dato aún no se tiene, si bien en un informe publicado no hace mucho por el Ministerio de Educación, se reconocía que el paro afecta en menor grado a los egresados superiores. Una de las cuestiones que no se aclara es que % de egresados superiores, trabaja en actividades para las que sus estudios y titulación no son necesarios. Sospecho que los datos de los EE.UU. no se desvían mucho de los españoles y europeos.
- La tasa media de endeudamiento de las CC.AA. interanual en materia de Educación, si la tomamos desde el 2000 al 2010 es del 13,8% (recientemente el Ministerio la ha calculado desde el 2003 al 2010 siendo del 9,2%).
- A pesar de que las Tasa y los precios públicos (coste de la matrícula) ha experimentado un incremento, este es irregular por CC.AA. pero además no es suficiente para cubrir ni el 50% del coste de personal. (Según los presupuestos de las universidades consultadas para el ejercicio 2012/13.)




Fuentes y Referencias: 
Blog EDUNOMIA: Datos y cifras del sistema universitario español. Curso 2012-2013
Ministerio de Educación, Deportes y Cultura de España: Datos y Cifras
Informe: Claves estratégicas para la Educación 21 (VKMC)





Comentarios:

El sistema educativo a nivel internacional, esta entrando en modelos que son INSOSTENIBLES, da señales evidentes de que el modelo está agotado.

Es difícil poder establecer causas que sean denominadores comunes en todos los escenarios, si bien es este el momento de analizar y debatir con lucidez, todos estos indicadores de alerta que están sonando a nivel global.

- Tanto en las Instituciones Públicas, como Privadas, los costes de personal, e infraestructuras BB. y SS. crecen más rápidamente que el (PIB) de sus países. El incremento del Gasto en Educación crece sin límite. En gran medida, porque se conceptualiza la educación de la misma manera que en el siglo XIX, cuando solo había un 5% de sus alumnos. Mientras que el resto de la sociedad en los años 90s y 00s se dedicaron a modernizar sus sectores, el de educación no evoluciono, y hoy sigue siendo intensivo en personas.

- El retorno de la inversión de la Educación Superior, cada vez es más bajo y se dilata más en el tiempo. Esto es consecuencia de una inercia que aún se centra en enseñar a los alumnos paradigmas del siglo pasado en un entorno disonante, una visión holística del conocimiento que se centra más en las expectativas de empleo, que en la colocación. Esto asociado a precios más altos de la educación, alimenta los temores a que el gasto y nivel de endeudamiento de la Educación Superior, puede pasar a ser la nueva burbuja especulativa, en los Estados Unidos.

- Un exceso de oferta de profesionales con titulaciones iguales o muy similares, que ya han saturado el mercado, y que devalúan a su profesión. Que hace que el ciclo del retorno de la inversión en educación sea cada vez más dilatado en el tiempo, y con mayor incertidumbre. Esto es consecuencia, en parte, de un sistema que no es capaz de planificar las carreras universitarias, ni los flujos de los egresados, según las necesidades de la sociedad, y que pone de manifiesto la necesidad de ampliar y fomentar la especialización sectorial de las titulaciones universitarias.


- Estructuras, procedimientos y organización del siglo XIX, para una sociedad del siglo 21. Las Universidades de todo el mundo han de revisar sus modelos de servicio o negocio. Han replantear sus estrategias docentes, sus contenidos y han de invertir en su didáctica. La transición al mundo eLearning, supondrá una de las mayores revoluciones en este campo de toda la Historia  En este proceso debemos tener en cuenta dos factores que serán determinantes: a) El GRATIS no funciona, y a pesar de la tentación que esto puede suponer para muchas universidades, cometer este error supondría con el tiempo una descapitalización de la Institución, al tiempo que una fuga masiva de estudiantes; b) Pasamos a COMPETIR a nivel Global, esto supone que la oferta formativa ha de ser de calidad, al tiempo que ha de diferenciarse (especializarse).



Y para terminar una reflexión final.

En España se ha cometido el gran error de considerar la cuestión del exceso de Gasto Público una cuestión de carácter político, mientras que en el centro de Europa, ha sido más una cuestión de carácter técnico. 

HA LLEGADO EL MOMENTO DE QUE ESTO CAMBIE.

Al finalizar el 2012 el déficit de España estará entorno al 7%, el esfuerzo que el Gobierno está haciendo para reducirlo hasta niveles próximos al 3%, que es el máximo que se había acordado en 1997 con la firma del Pacto de Estabilidad y Crecimiento de Amsterdam, y que es el compromiso actual adquirido con los Estados miembros y nuestros acreedores institucionales. 

Este esfuerzo supondrá no solo reducir este déficit, sino realizar todos los cambios necesarios para garantizarlo en el tiempo. Para ello la función pública del Estado y las CC.AA. han de realizar una profunda transformación de sus estructuras y servicios, que tendrá que estar orientada a fomentar en aquellos casos donde sea necesario y recomendable (ejemplo: educación y empleo), nuevas fórmulas de colaboración Público-Privada, que garanticen en el tiempo no solo la sostenibilidad del modelo, sino su competitividad y crecimiento eficiente. 



Alberto García-Lluis Valencia
Enero de 2013. Madrid, Spain, Europe