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jueves, 19 de diciembre de 2013

Un reto apasionante: la transición de las Universidades de un Modelo de Aprendizaje, a un Modelo de Emprendimiento.


Este documento surge como reflexiones abiertas a las jornadas realizadas por el Equipo de Expertos de Bolonia (BET) los días 17 y 18 de diciembre de 2013, en Madrid.

Estamos en un proceso de cambio, estamos en un gran proceso de transformación social, política, cultural y económica, donde pasamos de una sociedad industrial a otra post-industrial para la que el conocimiento se configura como el factor estratégico para el nuevo modelo de generación de riqueza en el siglo 21.

Esto significa cambios de paradigma importantes, que tienen una gran calado y peso en diferentes aspectos de nuestro día a día. Y aún y a pesar  de ser conscientes de todo ello, estamos paralizados, o mejor aún deslumbrados ante este cambio  sin saber  muy bien ni como nos afectará y en qué dirección deberemos empezar a movernos. Por otro lado, nada nuevo ya que este comportamiento es frecuente en los procesos de cambio.

A la hora de comprender este proceso, es un ejercicio de reflexión interesante identificar, valorar su significado, y la frecuencia de cada señal que nos impactan todos los días. 

Pero,  ¿de qué señales estamos hablando?


a) Un cambio de tipo Económico vinculado a cómo se genera riqueza.

a.1 Un cambio de paradigma en la transición de la productividad a la competitividad.

“El objetivo en el siglo XXI no es producir más y más barato, sino producir aquello que generé una percepción de valor alta, y hacer que seamos la primera opción para satisfacer esa necesidad.”

“El conocimiento, y los títulos Universitarios, por si mismos ya no tienen valor si no son capaces de generar una capacitación para crear valor en la sociedad. Y es aquí donde las Universidades comienzan a desviarse de las necesidades de la sociedad, creando lo que en opinión de muchos expertos es una nueva burbuja especulativa entorno a la Educación Superior.”

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a.2 Pasamos de crear valor de la fuerza física a hacerlo con la inteligencia. Esto tiene mucho que ver con la creación del mundo virtual.

"Al avance más importante de la Humanidad en el siglo XX, ha sido como 
el Ser Humano ha pasado de crear valor con la fuerza física a hacerlo 
con su inteligencia."
Alvin Toffler 1991

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b) Un cambio en la Organización del trabajo.

"La transición del modelo Industrial centrado en los Blue Collar (FP) y los White Collar (Universitarios) que definía una estructura de la organización del trabajo vertical. Pasa a un nuevo modelo, centrado en el concepto del trabajador del conocimiento "Knowledge Worker" (Peter Drucker 1959), que define una estructura de la organización del trabajo horizontal."


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c) Un cambio en la vida útil del conocimiento y la experiencia. 

"Como consecuencia de de una dinámica permanente del cambio, consecuencia de una red de comunicación viva que nunca duerme que es Internet.  Desde aquí lanzamos nuevos productos y servicios que mejoran los anteriores, esto supone un proceso permanente de obsolescencia de conocimientos, experiencias y tecnologías, que afectan directamente al factor competitivo del profesional. Debemos empezar a hablar de conocimientos Competitivos (los que generan valor), y conocimientos comparativos (necesarios para estar en el mercado, pero sin un valor diferencial)."


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d) Un  cambio permanente en el estado de la técnica.

"Dicen que Investigación es convertir € en Conocimiento. Desarrollo es pasar el Conocimiento en €€€. Y que la Innovación es la estrategia dinámica para mantener este ciclo. Si aceptamos estas definiciones, entramos en una dinámica de mejora permanente.  Esto nos obliga a tener que examinar todo lo que nos rodea, para ver de que forma seguir avanzando en la mejor dirección."

"Cuando estos cambios de mejora afectan a sistemas o estructuras que han sido celosamente protegidas y que llevan mucho tiempo sin ser modernizadas, se genera una brecha importante que se suele corregir con cambios que no siempre son suaves. Esto está pasando con el Sistema Educativo.


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Erns&Young (2012): Informe: "University of Future"

A. Gracía-Lluis V. (2013): "Tecnología y Educación, una carrera que no ha hecho más que empezar.

A. García-LLuis V. (2013) "Reflexiones sobre las IV Jornadas eMadrid: MOOCs El efecto transformador de las tecnologías sobre la educación.”

Schumpeter (2011):"The latest bubble?"
W. Baldwin (2013): The Scary Economics Of Higher Education

A. García-Lluis V. (2012): "Universidades Públicas ¿Una institución en extinción? (2ª Parte)"
A. Gracía-Lluis V. (2012): "Las Universidades Públicas ¿Una institución en extinción?"



Una pista, en todo proceso de cambio a medida que pasa el tiempo y las señales no solo no desaparecen, sino se hacen oír cada vez con más fuerza, es una señal inequívoca de que es finalista.


Durante las Jornadas de los BET, esta idea de cambio, ya no solo como consecuencia de la necesidad para adaptarse a las Directivas Europeas, sino para apuntar hacia una estrategia global, se ha visto en la mayoría de las intervenciones.

Todo ello plantea un proceso de cambio que apunta a otro nuevo paradigma centrado el la finalidad de la Educación Superior. Este cambio apunta en una nueva dirección, se pasa de un proceso de aprendizaje definido a un trabajo que ha de durar para toda la vida, con un proceso de desarrollo profesional en una organización muy burocratizada (vertical). A un nuevo proceso orientado al emprendimiento, en un mercado de trabajo más dinámico, y con mayor movilidad internacional. El emprendimiento se ha de entender como una aptitud de superación, no necesariamente focalizada a crear una empresa, sino a crear un proyecto de carrera profesional de cada individuo

La educación superior, no es una cuestión de estructuras verticales entre FP (blue collar) y Educación Superior (white collar), marcando dos niveles muy diferenciados. Ahora se plantea el nuevo reto de que la Educación superior será UNIVERSAL todos pasaremos impepinablemente por la Educación Superior.

Esto será así, fundamentalmente porque la sociedad busca perfiles mucho más cualificados, y porque las tareas más mecánicas, arriesgadas o rutinarias las empezarán hacer unas nuevas máquinas en forma de Robots. Los nuevos profesionales deberán estar preparados para tomar decisiones acertadas de forma autónoma, en un contexto de interdependencia. Deberán estar preparados para asumir nuevos retos, trabajar en escenarios sin experiencias previas, y desde ópticas multidisciplinares. Esto ya está generando una generación de profesionales nativos e inmigrantes digitales, que están posicionándose como los principales demandantes de una nueva forma de aprender la formación bajo demanda o “on-demand learning.” 

En este sentido fueron interesantes las aportaciones que realizaron: Dra. Miryan Gonzales Rabanal (UNED); Dra. Amparo Ribes (Politecnica de Valencia) 

Sus características más reseñables son: Cursos breves y muy localizados a temas muy concretos; con la posibilidad de hacerlo cuando se necesite “inmediatez”; con un carácter práctico, centrados en el training ; que están vinculados a áreas de conocimiento verticales y trasversales (ofreciendo itinerarios de aprendizaje.)

Esto supondrá cambios de gran peso en la reestructuración de organizaciones y de  sus procesos, del mercado laboral y del sistema educativo.
Las Universidades tienen la oportunidad de liderar estos cambios que como ya se ha dicho serán muy profundos y transformaran la idea que hoy tenemos de las Universidades. Más que una amenaza considero que puede ser una gran oportunidad, mucho mayor de lo que en un principio se puede pensar. 

Se tendrán que asumir tres grandes cambios para los que ahora no se están preparados:

Pasar de una visión de Internacionalización de la Universidad, a una estrategia de Globalización de la Universidad:  Dra. Cristina Grasset autora del estudio “Spain Education Programs”, hizo una observación tremendamente interesante, dijo “[…] a pesar de tener unos programas de internacionalización muy buenos en las universidades que han colaborado en este estudio, lo cierto es que son islas inconexas en un un gran océano.” Reprochaba que los departamentos de Internacional, muchas veces son unos grandes incomprendidos en la estrategia global de las Universidades.  La Universidad del siglo 21, ha de saber que su mercado ya no es ni local, ni autonómico, ni nacional es GLOBAL.  

Especialización de la Oferta de Titulaciones: Por primera vez la Universidades serán globales gracias a las TICs, los formatos MOOC aunque no sean los definitivos han supuesto un punto de inflexión sin retorno en el sector de la Educación Superior. Como dijo el catedrático Dr. Carlos Delgado del Kloos durante la V edición de las Reuniones de Expertos de VKMC, los MOOCs han supuesto el momento Napster en el mundo de las Universidades. (Napster fue el primer proyecto de P2P para compartir música en formato MP3 que revolucionó el sector de la música a nivel Global.) Esta especialización hará que en los próximos 7 ó 10 años el 95% de las titulaciones que se ofrezcan, hoy no existan. Estamos en una sociedad donde para poder subsistir, es necesario DIFERENCIARSE, y la mejor forma de lograrlo es a través del conocimiento. Los títulos universitarios son posiblemente la vía más rápida y directa para lograrlo. Este paso abrirá un proceso critico en las Universidades Españolas, ya que en aquellas áreas más comunes la competitividad será atroz, y se marcará en dos ejes: a) captar al mayor número de estudiantes de una Titulación; b) generar el mayor grado de valor con la formación en la capacitación de egresados de esa titulación (valorándose por un nuevo KPI, el grado de integración en el mercado de trabajo dentro de la especialidad cursada en menos de 6 meses, 12 meses, y 24 meses.)

El tercer gran salto será el Lifelong Learning Plan (LLLP): hoy este concepto no se entiende desde las Universidades (ni las Españolas ni las de ningún otro sitio.) La adaptación de una rama de conocimiento, y sus diferentes niveles de especialización proyectados a lo largo de toda la vida supone uno de los retos más apasionantes de las Universidades del siglo 21. Ya habíamos hablado del gran error que fue el 4+1, ya hemos advertido de que el 3+2 es un estado transitorio, nos dirigimos a un modelo que tenderá a ser muy modular y que tendrá que ligar a los profesionales, a las empresas y a las universidades a lo largo de toda la vida profesional de los trabajadores. Posiblemente se asemeje más a un 1+1+1+1+1+1+1+1+1+1…


Recomendamos ampliar información:



Otras aportaciones dignas de mención durante la reunión del Equipo de Expertos de Bolonia Diciembre 2013.

Lo cierto es que fueron todas ellas interesantes, y no se dio ninguna puntada sin hilo, lo cual hace entender que el trabajo realizado es MUY INTERESANTE, y quedo a  la espera de su publicación en 2014. Si bien, en mi opinión, además de las ya citadas me gustaría destacar de forma especial dos más: la de D. José Arbues - su informe del conocimiento sobre el EEES-, y al Dr. Guy Haug - el EEESpara el cambio de paradigma metodológico y la mejora de la empleabilidad-. 
Desde este humilde Blog, me gustaría felicitar a todo el equipo y a la directora de esta afinada orquesta Dña. Mar Duque.  



Alberto García-Lluis Valencia
Director General de VKMC
Strategic Consulting Educaitión & Labor Market
albertovkmv.es

Copyright 2013© 

lunes, 16 de diciembre de 2013

Las seis claves para entender los cambios en el Mercado de Trabajo y en la Educación. Parte (III)

3. El efecto de las TICs en la Formación.

Desde 1985, las empresas  de casi todo el mundo iniciaron un proceso de transformación importante. Llegaba la modernización de los procesos de mano de la tecnología.  Esto significo un esfuerzo importante en cambiar una gran parte de la rutina habitual, por nuevas herramientas que transformarían el mercado de trabajo.

Este proceso también supuso la llegada de nuevas ideas disruptivas que introdujeron cambios que iniciaron una transformación de un sector, que ofrecieron una gran resistencia al cambio. Uno de estos sectores fue el de la música.




"En el año 2000, Sean Parker y Shawn Fanning crearon la mayor red de distribución de música en formato MP3,  crearon NAPSTER. Internet hacía posible el intercambio gratuito de ficheros de música a través de aplicaciones Peer to Peer (P2P), que supondría un punto de no retorno para este sector con cientos de millones de pérdidas. Hoy 12 años después el sector ha cambiado sustancialmente las giras en directo, y nuevos modelos de negocio como el Spotify o los iTunes, han llevado a la ruina al sector de la distribución musical. Es por ello que el concepto MOMENTO NAPSTER tiende a señalar un punto de inflexión de un gran cambio disruptivo en un determinado sector."


A. El cambio del Modelo de la educación Superior. Las video clases.

Cuando hablamos de Educación Superior, hacemos referencia a un modelo de educación que desde el siglo XV ha evolucionado muy poco. Un profesor que repite, una y otra vez la misma clase magistral a diferentes grupos de alumnos, en una misma semana a diferentes grupos, y a lo largo de toda su vida, a diferentes promociones. De ahí que se pueda asegurar que el modelo actual de Educación Superior es intensivo en personal. Recuerda a muchas organizaciones antes de 1985 cuando comenzaron a modernizarse.

Salman Kahn, ingeniero  de Google, establece un nuevo paradigma en los modelos de educación y con él se define lo que muchos expertos consideramos el momento Napster de la Educación Superior.
La utilización de los Vídeos para poder impartir Cursos Abiertos On-line y Masivos (MOOCs) dan pie a la creación de la Kahn Academy. Es una mera cuestión de economías a escala,  uno de los factores que hace que la educación sea tan cara, es que a medida que crece la población y se universaliza la formación, el coste de esta es mayor. estamos llegando a un límite donde los costes de las plantillas de personal crecen a un ritmo superior del 27% interanual (con independencia de si el modelo es de financiación pública o privada.) Esta situación obliga a que los propios Estados deban verse obligados a buscar nuevas fórmulas más eficientes y sostenibles, que garanticen un nivel de formación igual o superior en calidad al actual.

A continuación un ejemplo de un módulo de curso MOOC.
La sustitución de las clases magistrales, por vídeos, está suponiendo una revolución en el mundo de la Educación Superior.


B. Los cambios de Formato de la educación Superior.

La entrada de las TIC en los procesos de educación están generando importantes cambios, que plantean la necesidad, de repensar desde cero, el modelo educativo  para el siglo 21.

Eliminación de los tiempos y las distancias: Internet facilita que nos podamos comunicar y compartir contenidos en diferentes formatos, con cualquier parte del mundo, prácticamente en tiempo real, es decir sin demoras. Esto supone un salto cualitativo y cuantitativo, sin precedentes  en el campo de la comunicación entre humanos, que está generando importantes transformaciones. En la Educación en breve veremos algunos de estos cambios. Los estudios Universitarios siempre han sido largos por que en su origen solo se impartían en pocos sitios, sus conocimientos y preparación tenían por fin formar profesionales para toda la vida. Donde se les facilitaba un pensamiento crítico sobre el que construir una base de emancipación intelectual. Esta idea de cursos largos esta asociada a distancias grandes, costes de transporte y alojamientos, etc. En la medida que las comunicaciones han ido mejorando, los procesos de comunicación iban siendo más breves. Tomemos como ejemplo, las cartas que nuestros abuelos mandaban a sus familiares cuando se iban a estudiar a otra provincia, estas eran de 10 a casi 30 páginas tardaban en llegar entre 15 a 30 días.  Hoy la llegada de los SMS, Whats App,  Viber, Line, Twitter o cualquier otro sistema de Messenger, la comunicación es inmediata, breve y bajo demanda.




Una sociedad que avanza generando continuamente nuevo conocimiento, rápidamente deja obsoleto el anterior, esto supone que el conocimiento que por sí mismo genera valor competitivo, es aquel que se mantiene actualizado es útil y se puede y debe emplear para crear valor. El resto de conocimiento no pasa de ser una simple ventaja comparativa (valor residual).

Por lo tanto el valor competitivo del SABER, no es en sí mismo el haber obtenido un determinado título o acreditación del conocimiento ( y menos aún cuando este es teórico), sino la capacidad del saber-hacer, o mejor aún del saber-lograr.

Acelerar los procesos de aprendizaje: una de las características del aprendizaje desde las nuevas tecnologías, es la posibilidad que brinda a recrear escenarios virtuales, desde los que aprender a base de repetir y de prueba-error (generando experiencia.)

"Me lo contaron y lo olvidé. 
Lo vi y lo entendí. 
Lo hice y lo aprendí."  

                                          CONFUNCIO


Los resultados de esta nueva forma de aprender haciendo, en búsqueda de los Learning Outcomes, abre un horizonte nuevo en el campo de la educación y de la didáctica.  Las nuevas tendencias didácticas constructivistas, centradas en el aprendizaje por hitos hasta concluir un logro, en combinación con estrategias de ludificación o gamerización, están adquiriendo una relevancia  cada vez mayor.

Y no solo en la educación Superior con los denominados RealGame o SeriousGame:

Marketing: Marketing Game: http://www.youtube.com/watch?v=vl065pAP8uo#t=291
Bank: Trader Trainer On-linehttp://es.saxobank.com/demo-account/

Este fenómeno se está externalizando a todos los procesos del sistema educativo:

Resultados en las escuelas de primaria a nivel Internacional: logran a celerar los procesos de aprendizaje en lecto-escritura a un ritmo 400% al considerado normal. Fuente Apple .
http://www.apple.com/es/education/profiles/escondido/

Otro ejemplo de los que sin duda nos debe hacer reflexionar son los trabajos de investigación que la fundación Síndrome de  Down viene realizando con sus chavales en su preparación para integrarlos en la sociedad.
http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/105L_guiahz.pdf


Conclusiones:
Las TICs en el campo de la Educación, está generando un momento Napster que sin duda marcará un punto de inflexión sin retorno.

En el siglo 21 se tendrá que incrementar la oferta formativa, y esta deberá crecer de forma sostenible, es por ello que los ejemplos como la Kahn Academy, donde se introducen el Streaming como un nuevo canal de comunicación para la educación, con una gran posibilidad de estrategias educativas.

La Formación del siglo 21, será más corta, será bajo demanda, y estará más centrada en contenidos de utilidad práctica.  Lo que no aporte valor, la sociedad no lo demandará, y se apolillará en donde se guarde.

Las TICs, ayudaran a acelerar los procesos de aprendizaje, lo que hoy puede ser un Grado de 4 años en unos años se podrá realizar en 1 ó 2 años. Esto no tiene por qué reducir su calidad, más bien todo lo contrario. Habrá nuevas estrategias didácticas capaces de recrear escenarios virtuales, donde su interacción con ellos, aportará una visión mucho mas completa del proceso de aprendizaje.



Textos anteriores:

Parte (I): 1.- La Transición de un Mercado de Trabajo, de un modelo Blue&White Collar a un modelo de los Knowledge Workers.

Parte (II): 2. El efecto perverso de la Teoría de los Rendimientos Decrecientes del Capital Humano.



Alberto García-Lluis Valencia
Director General VKMC,SL
Strategic Consulting Education &Labor Market




viernes, 13 de diciembre de 2013

¿Hacia qué modelo de Educación Superior nos dirigimos?

Este es el téxto integro del debate que se propone en el Foro III Encuentro de Rectores Universia Río 2014. El debate en el formato propuesto por el equipo de dirección técnica, se resumen. Si quiere participar lo puede hacer en la web de UNIVERSIA


Texto original:

[A] La transición de la organización del trabajo de los Blue & White Collar, a los Knowledge Worker.

Los modelos de aprendizaje y el sistema educativos a lo largo de la Historia de la Humanidad, han estado estrechamente relacionados con las necesidades sociales, económicas,  con el estado de la técnica y de la ciencia. Definiendo modelos deferentes de la comprensión de la realidad que les ha tocado vivir.

Hoy estamos en un proceso de transición, que tiene algunas peculiaridades que lo hacen especialmente diferente. La transacción de un modelo industrial, a otro pos-industrial centrado en el conocimiento, está logrando cambios disruptivos de muchos paradigmas con los que hemos construido nuestra realidad actual.

“El avance más importante del siglo XX ha sido como el ser humano ha logrado pasar de crear valor con la fuerza física, a hacerlo con su inteligencia.” Alvin Toffler 1991.

Blue&White Collar (Taylorismo):  De la organización del trabajo científico, con estructura jerárquica (casi a semejanza del ejercito), que define organizaciones  verticales, rígidas, burocráticas, generalistas, y lentas a los cambios. Donde se ha pasado de las cadenas de producción a los trámites interminables y papeleos infinitos, a las copias por duplicado y a las listas interminables de visados que en estructuras verticales y muy jerarquizadas solo unos pocos podían hacer. Propias de estructuras sociales con niveles bajos de educación y cualificaciones profesionales.

Las necesidades del trabajo pasa por simplificar, y acelerar procesos, por corregir  los errores del modelo anterior y flexibilizar la organización del trabajo. En este cambio que se inicio en los 50s, surge a principios de los 90 una nueva figura.

Knowledge Worker (Peter Druker 1991): una mayor capacitación de los profesionales en la comprensión de los procesos, flexibiliza el trabajo. Este pasa de modelos verticales a modelos horizontales. Se definen modelos más dinámicos, más rápidos en la adaptación al cambio permanente, donde  el concepto del Capital Humano (Gary Becker, Premio Novel en Economía 1991.) El conocimiento y la forma de generar valor con él, supone uno de los activos económicos y de progreso más importantes.



[B] La Teoría de los Rendimientos Decrecientes del Capital Humano (TRDCH).

El conocimiento y la experiencia pierden valor con el tiempo, de forma directamente proporcional a la velocidad de los avances tecnológicos y científicos. Y aunque este hecho no es nuevo, pues siempre ha ocurrido, por primera vez se comienza a observar que existe una aceleración de estos procesos, y que en periodos de tiempos de 7 a 10 años, sino se está en un proceso de reciclaje permanente de conocimientos y habilidades, estos rápidamente pierden su valor competitivo, para pasar a generar un valor comparativo.

Esta situación, plantea un escenario en el mercado de trabajo alarmante, por un lado el valor del Capital Humano es decreciente, y tras alcanzar su cota más alta entorno a los 7 u 8 años, este comienza de decrecer rápidamente. Por otro lado el coste laboral tiende a crecer progresivamente entorno a un 3% interanual, lo que genera que a los 10 ó 12 años de actividad laboral el valor del trabajo que un profesional aporta puede ser inferior a su coste laboral.

Esta situación, plantea la necesidad de crear estructuras de aprendizaje permanentes que se caractericen por:
-        Abandonar los modelos holísticos que se definían para crear expectativas de trabajo, para pasar a otros modelos de educación orientados a las  competencias (learning outcomes) orientados a crear oportunidades laborales.
-        Dejar de definir modelos educativos centrados en Grados y Master (verticales), para pasar a estructuras horizontales que permitan el aprendizaje a lo largo de toda la vida (Lifelong Laerning.)


Nota:  Hablando de este tema, en base a un artículo publicado en la Revista del IEE nº 3 y 4 de 2011, el Catedrático Juan Vicente Sánchez-Andrés, me facilita la siguiente referencia que considero de interés: “[…] te comenté sobre un libro en el que hablaba, de los datos contrastados del efecto de la práctica deliberada y del papel de deterioro de la rutina en la práctica de nivel. Que es consistente con tu teoría de los rendimientos decrecientes. El libro es: G. Colvin, “Talent is overrated. What really separares world-class performers from eveybody else.”


[C] Las TICs y la revolución educativa y didáctica.

Efectos inmediatos sobre los sistemas educativos y sus modelos:
-        Formación más corta (tiempo), directa y orientada a conocimientos y competencias más precisas: La desaparición del espacio y el tiempo en la oferta formativa a través de eLearning, permite romper uno de los paradigmas más resistentes de la educación superior. Las estructuras de 4+1 o 3+2, se corresponde a una visión de la educación superior del siglo XVI ó XVII, cuando las universidades estaban en provincias lejanas y sus conocimientos debían de valer para toda la vida.
-        Sostenibilidad de la Educación: Mientras que otros sectores de la economía se han adaptado a la automatización de procesos y a su optimización, la educación superior aún se caracteriza por un uso intensivo de las personas en sus procesos. Aún hay profesores que dictan 4 ó 6 veces una misma clase a lo largo de una misma semana. El modelo de Salman Khan, que ha dado lugar a la Khan Academy, que es una alternativa real para superar este reto, si bien posiblemente en el futuro más cercano haya otras opciones interesantes.
-        Sostenibilidad Económica del Modelo educativo: en el año 2012 la consultora Ernst&Young elaboró el informe University of the Future - http://www.ey.com/AU/en/Industries/Government---Public-Sector/UOF_University-of-the-future - En él se plante importantes retos que las Universidades han de afrontar. Un análisis posterior realizado por la consultora VKMC, analiza que la sostenibilidad de los modelos de educación superior están en tela de juicio, con independencia de su sistema de financiación pública (modelo europeo) o privado modelo americano.


[D] La globalización, el nuevo mercado de trabajo y educativo del siglo 21 (y no XXI)

La formación en este nuevo siglo debe estar programada, para una realidad bien distinta a la que hemos conocido hasta ahora. Fundamentalmente debe tener en cuenta:
-        Un mundo Global, que hará que el mercado de trabajo sea global, y deberemos abandonar ideas y argumentos locales, regionalistas o autárquicos.
-        Un mercado de trabajo más competitivo, que ha de centrarse en la diferenciación. Y esta se logrará a través de la especialización. Lo que significa en los próximos 10 años, veremos como el 90% de las titulaciones que habrá en 2025 hoy aún no existen.
-        La oferta formativa universitaria deberá cambiar, y sus estrategia comercial también. Es incomprensible que haya en un mismo país 70 facultades de periodismo, económicas, derecho, marketing o ADE, que formen todos los años egresados como churros para mandar a un mercado de trabajo saturado de egresados formados para un mundo teórico. La universidades deberán buscar su especialización en aquellas ramas o actividades que hagan que su oferta formativa sea la de mayor calidad, para un mercado global. Esta oferta formativa la tendrán que programar para toda la vida laboral del profesional, y tener que actualizar año tras año.
-        Estamos entrando en la segunda fase de la revolución tecnológica, la primera fue la de las TICs centrada en la automatización de procesos, la segunda en la que ya estamos entrando será la revolución de la robótica. Esto supondrá un cambio aún mayor de la realidad del mercado de trabajo, y del sistema educativo.




Todo ello dibuja una realidad bien distinta para el futuro más inmediato.
El sistema educativo ha de ser capaz de asumir un cambio de objetivos, formas, métodos y ecosistemas, para hacer frente a los nuevos retos del siglo 21.

Nuevos paradigmas del conocimiento Ubicuo, nuevos modelos educativo y didáctico, nuevos horizontes del conocimiento, una aceleración de la descapitalización del conocimiento que será permanente y muy intensa en los próximos años, una demanda global, una competitividad cada vez más feroz de las propias universidades por un espacio y prestigio que crear, defender y mantener.

Y todo esto a la vez en un escenario al que no se le ha sabido reconocer la importancia de establecer unos criterios de normalización en la definición de una taxonomía sobre la que construir el conocimiento. Europa ha definido el EQF, pero España y otros países miembros, a través de las estructuras de gobierno de las universidades han visto en estas iniciativas una amenaza directa a su status quo, y han paralizado-bloqueado estos procesos. Necesitamos la profesionalización de las Universidades, líderes con visión estratégica, que sean capaces de guiar a las universidades y a los equipos de profesionales que las componen, a liderar la investigación y la oferta formativa de referencia del siglo 21, y de no ser así arriesgarse a los vaticinios que Ernst&Young trasladan a las Universidades de Australia en nuestras propias organizaciones.



Posición (a)

Hacia un modelo de transformación de las Universidades.
El nuevo sistema educativo, ha de entender que las bases del conocimiento ya no están centradas en modelos teóricos, sino en casos de éxito que generan conocimientos útiles. Por consiguiente, el sistema educativo por si mismo ya no genera la demanda educativa, sobre la que se define los perfiles profesionales que demanda el propio mercado laboral, sino que ahora es totalmente a la inversa, es el propio mercado de trabajo quien define los perfiles que las universidades deberán comenzar a formar.

Las Universidades deberán de volcarse en el desarrollo de nuevo conocimiento, centrando una parte importante de su actividad en el campo de la especialización y de la Investigación.  La generación de nuevo conocimiento, ya no podrá venir desde un plano teórico y distante de la realidad social y económica, sino tendrán que establecerse  alianzas con empresas que permitan focalizar recursos para desarrollar new-know-how y new-know-do. En los más de 15 años de Knowledge Management en el sector empresarial vinculado a la innovación de procesos, se ha visto que las técnicas del Bechmarking o las Best-practices, finalmente no tienen un gran valor empresarial, pues copiar un traje hecho para otra persona, rara vez queda mejor que el del original.

El conocimiento, ha de aprenderse a generar en cada organización, para crear valor diferencial,  es aquí donde el Capital Humano jugará un papel clave. Las Universidades deben centrarse, no solo en liderar determinadas especialidades a nivel Global (algo de por sí es un gran reto), sino que además deben plantear esta estrategia a lo largo de toda la vida laboral de los profesionales, asumiendo los retos de cambios de tecnologías, de las innovaciones tecnológicas y científicas, así como otros retos sociales.

Los Gobiernos de los Estados que tienen entre sus objetivos estar entre los top fifty,  deberán plantear estrategias orientadas a relacionar la educación superior para toda la vida, a la mayor parte de su población (y si, la educación universitaria deberá universalizarse), establecer más niveles sobre los que ir desarrollando las carreras profesionales hasta los 70 años, al tiempo que el retorno de la inversión en educación se logre que sea cada vez mayor, señal inequívoca de una sociedad del bienestar próspera.


Posición (b)

La universidad pública ha muerto, viva los nuevos entes de educación:


 Sebastian Thurn, Ingeniero jefe de Google y fundador de UDACITY, se atreve a vaticinar que como consecuencia de este proceso de cambio que estamos viviendo y en como se está transformando la forma de aprender y de enseñar, en 50 años solo quedaran 10 universidades en todo el mundo.

“Estamos en el momento Napster”, tal y como comento el catedrático Carlos Delgado del Kloos, en la V edición de las Reuniones de Expertos de VKMC.

El sistema de Educación Superior, se ha de enfrentar en los próximos años a una de las transformaciones más profundas a las que jamás ha tenido que enfrentarse. Muchas de las decisiones a tomar, para hacer frente a los retos de este momento, determinará el futuro de la educación superior y el de las Universidades Públicas.

Existen argumentos de peso, que nos obligan a pensar que el modelo actual es insostenible.

“Our research shows the dominant Australian university model – a broad-based teaching and research institution, with a large base of assets and back office – will be unviable in the next 10-15 years.” Ersnt&Young report “University of the Future” 2012.

En este informe realizado para Australia, se determinan cinco elementos que configurarán este gran cambio:


1. Democratización del conocimiento y el acceso.
2. Competencia en los mercados y la financiación.
3. Tecnologías Digitales.
4. Movilidad Global.
5. Integración de la Industria.

“Our major competitor in ten years’ time will be Google...if we're still alive!
There will be 15-20 independent, global brands … the rest will be playing for the silver medal-”

- University Vice-Chancellor

La visión catastrofista que plantea una revolución educativa tan potente que incluso cuestionaría la continuidad de las Instituciones Universitarias (principalmente las públicas) ante los retos que este debate despierta. Son una de las posibilidades que cara al futuro se han de plantear, como posibles. Si bien, no necesariamente en opinión de quien suscribe estas líneas ha de ser la opción mejor ni más deseable.

Pero con independencia, de las opiniones personales, lo cierto es que el panorama que describe  la Consultora Ernst&Young para Australia, tiene muchos puntos de coincidencia, con España, Europa, Estados Unidos, y resto del Mundo.

Por no extenderme mucho, de los 5 puntos que se plantea en el informe, todos ellos son denominadores comunes a nivel global. Uno de los que me ha llamado más la atención, es el punto (2), haciendo referencia a los sistemas de financiación de la Educación Superior.

En un estudio que hemos realizado desde la Consultora VKMC en 2012, hemos llegado a la conclusión que con independencia del sistema de financiación, pública para el caso de España y Europa, o Privada para el caso de los Estados Unidos, ambos sistemas en el periodo 2000-2009 han experimentado un incremento interanual del gasto de la educación que asciende al 27.14% (España, datos de los presupuestos Generales del Estado, Ministerio de Educación), y en los Estados Unidos, según datos de la tasa media interanual de endeudamiento de las familias norteamericanas  para educación superior elaborados por la Reserva Federal del Banco de New York, es del 29,7%. Ambos sistemas son insostenibles, y de no plantearse cambios en profundidad, las propias universidades irán fagocitándose entre ellas mismas, hasta que finalmente solo queden unas pocas en los próximos 40 años.  



Esta línea de opinión, plantea la posición más agresiva del cambio, en base a la propia incapacidad de las estructuras políticas de las Instituciones académicas, para asumir el cambio y la transformación de las Universidades. No hace falta irse muy lejos para ver como las propias instituciones Universitarias, ofrecen resistencias a procesos de transformación de los modelos didácticos, empeñándose en rescatar aún la vieja escuela y no siendo capaces de entender e integrar algunos de los cambios de paradigmas más significativos que ya han transformado a la sociedad y a la economía de los Estados modernos.




Alberto García-Lluis Valencia
Director General VKMC,SL
Strategic Consulting Education & Labor Market